دمج التكنولوجيا في التعليم

     

 ما المقصود بدمج التكنولوجيا: هي العملية التي يتم من خلالها دمج البرمجيات وأدوات الانترنت مثل Black Board, Power Point, Hyper Media في التعليم. وذلك بهدف الارتقاء بمستوى الطلاب وانجازاتهم من خلال وضعهم في بيئات تعليمية جديدة. هناك مجموعة من العوامل التي تؤثر في تداخل المعلومات تشمل: عدم الثقة، عدم الكفاءة والمنافسة، ونقص في الموارد وعدم الحصول عليها

هناك جيل جديد من المتعلمين يكبرون جنبا إلى جنب مع التقنيات الرقمية، وأشكال جديدة من محو الأمية غير التقليدية. وهناك آخرون يشككون في ذلك. حيث ما زال الكثيرون يميلون إلى استخدام الانترنت كوسيلة إعلام تقليدية كالتلفاز بدلا من استخدامه كوسيلة للتفاعل الاجتماعي والإنتاج التعاوني.

منظور التنمية التنظيمي: مفهوم ثقافة التعلم يساعد على توفير منظور أوسع حول العلاقة بين التعليم والتقنيات الرقمية وأشكال جديدة من وسائل الإعلام وتعلم الثقافة والتي يمكن الحديث عنها بخمس وجهات نظر رئيسية:

·        وجهات نظر المتعلم: ويشمل على الدوافع والعواطف، واستراتيجيات التعليم.

·        وجهات نظر المدرب: ويشمل تصميم بيئات التعلم للمتعلم لتسهيل التعلم (الوسائل والأدوات).

·        وجهات نظر الإطار المؤسسي: ويشمل البنية التحتية للتعلم والهياكل والعمليات للمنظمة التعليمية

·        وجهات نظر المنظمة: يتضمن خطط التنمية الإستراتيجية والقرارات الإدارية للمنظمة التعليمية.

·        المنظور الاجتماعي: ويشمل الظروف الاجتماعية والثقافية، والبيئة الاجتماعية.

هذه العملية لها عدد من العوامل المرتبطة بها، وتشمل:

·        الوقت: مفهوم التعلم مدى الحياة.

·        الفضاء: التقنيات الرقمية تسمع الاستقلال عن التعلم في المدارس والجامعات.

·        الموارد: التقنيات الرقمية تسمع الوصول غير المحدود.

·        المحتوى: الأهمية النسبية للمعرفة آخذ في التناقص مقابل الكفاءات والخبرات.

·        الشكل الاجتماعي: الوظائف اجتماعية للتعلم والتعليم لم يعد من الممكن فصلها.

المؤسسة: على المؤسسات التقليدية التعامل مع شكل جديد من التعلم

تغير ثقافة مؤسسة تعليمية مقاومة للتغيير:

     التغيير في المؤسسات التعليمية يمكن أن يحدث فقط عندما يكون مدعوما من قبل الجميع، بما في ذلك مديري التعليم، المعلمين، والإداريين. ومن الطبيعي أن تواجه عملية التغير مقاومة من البعض، وهذا ينطبق على المؤسسات التعليمية، حيث تلعب هيكلية هذه المؤسسات دورا في هذه المقاومة. فمعظم المؤسسات التعليمية هي "منظمات خبراء" والمدربين أو المعلمين على درجة عالية من التحكم الذاتي في القيام بعملهم. وهذا يعني أن تغيير ثقافة التعلم والتعليم داخل المؤسسة يمكن بسهولة أن يهدم من قبل المدربين والمعلمين.

     هناك انطباع بأن العديد من المؤسسات التعليمية لديها بنية تحتية جيدة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ولكن معظم المعلمين والمدربين لا يستخدمونه كما هو متوقع من قبل المتعلمين والسياسيين.

كيف يمكننا التعامل مع المقاومة في إطار عملية إدارة التغيير للمنظمة التعليمية؟

      هناك إجماع على أن المقاومة هي جزء من كل عملية تغيير، وهناك عدة آراء مختلفة حول كيفية التعامل معها، وهناك اتفاق أنه من الأفضل العمل مع المقاومة على العمل ضدها. من هذا المنظور، فإن المقاومة تكون مرتبطة مع النقاط التالية:

·        رد فعل طبيعي ومقاومة للتغيير.

·        مؤشرا للتأثير على المستوى العاطفي والمادي والاجتماعي والسياسي الثقافي.

·        مؤشرا على التناقضات والمعضلات المحتملة في إطار عملية التغيير نفسها.

·        تساؤلات حول شرعية المقاومة والعواقب المحتملة على المستوى التنظمي

في النهاية يحتاج نموذج VITAE الدعم الإداري من أجل تعزيز الثقافة الجديدة للتعلم. هذه الثقافة جديدة لن تكون ناجحة عندما يكون مجرد خفض للتكنولوجية منظور تربوي. مثل هذا التنظيم سوف يواجه عملية تغيير دائم المقاومة. الأدوات التحليلية التي عرضت يمكن أن تساعد في تطوير وجهة نظر مضادة لمقاومة دمج التكنولوجيا، وهذا بدوره يوفر مؤشرات عن الاحتكاكات والتناقضات في عملية التغيير، مما يساعد على جعل عملية التغيير أكثر استدامة. هذا النموذج ينطبق إلى حد كبير على بيئات التعلم المعاصرة التي ذات الحماية في الإنترنت، ويجري دمج التقنيات الرقمية.